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    襄陽教師資格證考試教你玩轉面試助夢成師

    來源:www.catscatband.com 發布時間:2019年03月19日

    襄陽教師資格證考試教你玩轉面試助夢成師,襄陽教師資格證教學設計是一名教師執教能力的體現,襄陽教師資格證報名考試也是考查一個教師教師綜合能力的重要手段,因此很多地區的招聘考試中會考查到教學設計。


    非整篇式教學設計模板:

    (1)設疑啟思

    概括段意,提出問題(1.題干要求的2.段落的重難點)

    (2)品讀探究

    1.全班齊讀課文___段到____段,用筆圈畫出___________________并思考:_________________________? 學生自愿回答。

    教學明確:_________________________

    (學生回答,其他學生點評補充,教師引導)

    2.五分鐘時間默讀課文___段到____段,找出___________________并思考:_________________________? 教師點名回答。

    教學明確:_________________________

    (學生回答,教師引導、激勵、點評)

    3.文中______________抒發|體現|表達____的______________的情感?以語文學習小組|前后桌四人為一組進行討論,八分鐘后小組派代表發言。

    教學明確:_________________________

    (小組代表發言,其他小組點評補充,教師引導、激勵)

    (以下活動酌情設置)

    4.有感情地/分角色扮演/大聲齊讀課文,讀出____的______之情。

    5.出示課文_____圖片,加深印象。

    6.其他活動

    (3)鞏固拓展

    側重拓展:課內到課外、小組活動、仿寫句子、其他相關作品賞析、文學小講堂活動……

    (4)總結提高

    1.課堂小結:

    2.設置一個提高活動,側重提高:課內到課外、小組活動、仿寫句子、其他相關作品賞析、文學小講堂活動……

    例《那片綠綠的爬山虎》

    一、 設疑啟思

    文章2-4段寫了小作者拿到葉老先生給自己批改的作文并研讀的過程,讓我們一起感受一下當時的情景并重點探究批改作文這一事件體現出葉老先生是一個怎樣的人?

    二、品讀探究

    問題1:當語文老師將葉老先生批改的作文給小小作者時,他有什么樣的反應?從中能體現出小作者怎樣的心情?學生齊讀第二段,圈畫出關鍵字詞并自愿舉手回答。

    明確:瞪大了眼睛、莫名其妙 吃驚、驚訝

    問題2:作者當初看到這份修改稿時,有什么樣的反應?學生快速默讀第三段,五分鐘后點名回答問題。

    明確:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了,映入眼簾的是紅色修改符號和改后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

    (教師引導、鼓勵學生回答,增強自信心。)

    問題3:前后桌四人為一組猜一猜“我愣住”的愿因是什么?五分鐘后學生自愿回答問題。

    明確:原因有以下幾點——一,作者自以為自己的作文寫得很不錯,沒料想到自己的作文竟存在這么多毛病。第二,作者沒料到震驚文壇的大作家葉老先生竟會親自修改一個中學生的作文。第三,作者更沒想到葉老修改作文會如此的細致。

    (教師點評、鼓勵,其他同學補充。)

    問題4:學生自由朗讀課文第四段,用筆圈花出葉老修改的時候都用了哪些方法?請舉例說明并用自己的話概括。

    明確:一,修改字的準確性,如:他把題目《一張畫像》改成《一幅畫像》。第二,長句斷短句,如:“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”

    問5:從中可以看出葉老怎樣的品質?以語文學習小組進行討論,五分鐘后,各小組派代表發言。

    明確:做事細致、一絲不茍。

    三、 鞏固擴展

    舉辦“文學知識小講堂”活動,介紹葉圣陶先生及其文學作品《稻草人》。

    四、 小結提高

    學生暢談收獲。教師引導學生做一個做事細心、一絲不茍的人并將葉老先生修改作文的方法運用到批改自己作文的過程中。


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